Cuento Atacameño

La historia cuenta cómo una pastora atacameña, que cuidaba el rebaño de su familia, acepta el ofrecimiento que le hace un joven de pasear sobre sus hombros. El joven resulta ser un cóndor que secuestra a la niña e intenta convertirla en su pareja. Ayudada por su hermano la niña logra volver a su casa, pero la tristeza del cóndor que lloraba lágrimas de agua y sangre, hace que ella finalmente se convierta en cóndor y vuele junto a su compañero.

 

La enseñanza de la comprensión lectora

Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de comprensión basado en la teoría del esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensión que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los principiantes y los métodos que utilizan los docentes para promover o mejorar la comprensión. Sus investigaciones han demostrado que los lectores competentes poseen unas características bien definidas.

Éstas son:

1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.

Pearson et al (1992) afirman que las investigaciones que se han realizado con adultos, niños, lectores competentes y lectores en formación arrojan la misma conclusión: la información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamenteadquirido o con los esquemas existentes.

2. Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura

Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son más cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que también son más conscientes de cuán bien o cuán mal están leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situación

La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican que el monitoreo de la comprensión es lo que distingue al lector competente, del que no lo es. Otra característica del lector competente relacionada con la función de monitorear es que éste corrige y regula la comprensión del texto tan pronto detecta que hay problemas.

3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leído.

Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que están leyendo. Cuando la lectura es difícil dedican más tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con déficit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que están dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de comprensión.

4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.

Determinar qué es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensión. ¿Cómo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986,b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distinción entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propósito de su lectura (Pchert y Anderson,1977). Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor.

5. Resumen la información cuando leen.

Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comprensión de lectura.

6. Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura.

Uno de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el proceso de comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados.

7. Preguntan

Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensión es muy común, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles más profundos del conocimiento del texto y de este modo mejora la comprensión y el aprendizaje (Andre y Anderson, 1979).

Existe una correlación entre las características de los lectores competentes que nos presenta Pearson et al (1992) y las estrategias que utilizan. Los investigadores recomiendan que éstas formen parte esencial del currículo de la enseñanza de comprensión lectora.

La razón principal para enseñar estrategias de comprensión es que nuestros estudiantes se conviertan en lectores autónomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente. Enseñar estrategias de comprensión contribuye a dotar a los alumnos de los recursos necesarios para aprender. ¡Qué más puede desear un docente! El uso autónomo y eficaz de las estrategias de comprensión que acabamos de mencionar va a permitir a los estudiante

1. Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen.

2. Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo y las capacidades necesarias para leer correctamente.

3. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para así poder incorporarlos a sus esquemas. (Serra Capallera y Oller Barnada, 1977).

Ahora bien, de nada nos sirve conocer todo esto si vamos a continuar enseñando tal y como lo hemos hecho anteriormente. Antes de pasar a ver algunas de las estrategias, conviene hablar de un aspecto muy importante que es imprescindible incorporar a nuestra práctica docentes: el modelaje.

Cuento Aymara

Estimados les dejo un hermoso cuento Aymara, especialmente para los cuartos básicos; cuenta la historia de un niño Aymara que talla una quena, pero que no tiene sonido. Este cuento lo pueden encontrar en el proyecto Novasur año 2007 mes de marzo.

Lola y Charlie “Sólo hay un sol y soy yo”

Núcleo de Aprendizaje: SERES VIVOS Y SU ENTORNO  
Nivel: Ed. Parvularia Segundo Ciclo  
Duración: 12 mínutos

Descripción

Entretenido programa de animación que nos muestra a Lola una niña de cinco años que esta muy apenada por que no ha sido seleccionada para ser el sol en la representación teatral de su colegio. Aunque persiste en su idea, la maestra le dará el rol de hoja y gracias a su hermano, la niña entenderá la importancia que tienen las hojas y disfrutará su rol en la obra. Este programa plantea contenidos relacionados con características del sol, las estaciones del año y la utilidad de las hojas.

 

 

Comprensión Lectora

Leer es comprender, siempre que se lee es para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.

La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva.

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Necesidades docentes en el uso de TICs en el aula

La digitalización del aula y las necesidades del mundo docente en este proceso, fue el tema central del seminario Virtual Educa Chile. El invitado especial Ferran Ruiz Tarragó conversó con educarchile.

Virtual Educa es una iniciativa Iberoamericana que promueve la realización de proyectos

Los tres expositores chilenos, que debatieron en torno al rol de los docentes enfrentados a un periodo de profundos cambios educativos, fueron: 
 Dibujo de una flecha apuntando hacia la derechaErnesto Laval M. (director del TIDE, Tecnología, Integración y Desarrollo)
(Ver su presentación icono_pdf.gif).
Dibujo de una flecha apuntando hacia la derecha Hugo Nervi (jefe del área de Competencias y Desarrollo Curricular del Centro de Educación y Tecnología, Enlaces, Mineduc) 
Dibujo de una flecha apuntando hacia la derechaFidel Oteiza (director del Centro Comenius de la Universidad de Santiago). 

innovadores en los ámbitos de la educación, la capacitación profesional y la formación continua, a través del fomento de los espacios de convergencia, intercambio de experiencias y desarrollo de proyectos vinculados a la Sociedad de la Información y a la era de la internacionalización.

Convencidos de que las TICs impactan al docente en su desempeño en el aula, aproximadamente 180 investigadores y académicos de la educación, representantes de universidades, centros e instituciones educativas y profesionales de la educación, en general, se congregaron en el seminario “Necesidades docentes en el uso de TICs en el aula”, organizado por el Área de Educación de la Fundación Chile.

Desde España, llegó a Chile Ferran Ruiz Tarragó licenciado catalán en Ciencias Físicas, catedrático de enseñanza secundaria y responsable de evaluación y prospectiva de las TICs en el Consejo Superior de Evaluación del Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña. Él, junto a otros tres expertos chilenos, reflexionaron sobre la informática y su papel como poderoso instrumento que favorece y refuerza cambios positivos en el aprendizaje de los alumnos, cuando ésta se utiliza en métodos didácticos de enseñanza.

FERRAN RUIZ TARRAGÓ: UN TRANSFORMADOR EN LA EDUCACIÓN.

Entrevistamos al especialista internacional Ferran Ruiz Tarragó, quien ha dedicado su actividad profesional a la promoción de la integración de las TICs en la educación. Su trayectoria es larga y se define en como un emprendedor dentro de la administración de la educación, interesado por los retos de la globalización y por la potenciación del aprendizaje, la creatividad y las capacidades de las personas, así como de su espíritu emprendedor y de sus valores, mediante la educación y el uso humanizado y transformador de las TICs.

Más información en Seminario Virtual Educa en Chile